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初中英语学困生转化措施

时间:2021-09-15 12:17人气:来源: 未知
发布时间:2019-12-19

  初中学困生的转化,历来为广大一线英语教育工作者和教育家、心理学家所重视。下面是第一范文网小编整理初中英语学困生转化措施的范文,欢迎阅读!

  初中英语学困生转化措施篇一

  初中英语学困生的形成大多是随着教材难度的增大,学生对教材的内容理解不了,学习动机不稳定,学习意志薄弱,自制能力差,学习方法不当所引起。我便把那些成绩不理想、学习不主动、怕吃苦的学生称呼为“学困生”。随着“学困生”的增加,“学困生”的转化问题成为英语教师必须认真对待和研究的问题。在我的教学班里有三分之一的“学困生”,我对他们采取了如下办法。

  一、注意培养学习兴趣,激发学困生的学习积极性

  1、接受学困生,建立融洽的师生关系

  爱是学生的基本生理需要,特别对学困生而言,平时可能更缺少教师赋予的关心和爱护。因此,教师必须改变传统的师生关系,把教师和学困生的关系建立在尊重、平等、理解的基础上,用教师的爱来激发学困生对学习的兴趣。课堂上教师要为他们尽量创造表现的机会,让他们参与多种教学活动。学困生由于羞怯,心理往往怕开口,我尽量将难易适度的问题去问他们,叫他们到黑板上写有把握的句子或让他们回答简单的问题,当他们回答正确时,我总是满面春风地说“very good”,他们往往因得到这两个字激动,慢慢地学困生开口的习惯养成了,他们的参与意识大大加强,消除了畏惧心理。为了激发学困生的兴趣,我常结合课文做游戏,教歌曲,听录音,讲有趣的故事等,让优秀生与学困生搭配起来,采取集体、小组、双人、个别活动训练,凝聚学生的注意力,调节他们的情绪,让学困生在和谐轻松的氛围中学习。

  2、让学困生体会成功的喜悦

  没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。从根本上来说,要让学困生能正确认识自我,让他们有机会表现自我,体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。教师在教学中应借用手势、板书、实物、情景设计、活动等教学手段激发他们的积极性。如讲“Keep The Candle Burning”时,我拿来实验器材,让学生们用7分钟的时间先预习课文,然后合上课本,边做实验,边用英语叙述,那些学困生的情绪很高,注意力也格外集中,我借势引导,鼓励他们叙述,简单的句子能很轻松的说出,难点的句子让优等生叙述,再一齐背诵,再叫学困生回答,他们记忆得非常好,真是速度快,效率高,大大增强了他们的自信心。

  二 、根据英语特点,采取科学方法

  学困生之所以成绩不理想,不仅仅是他们不够用功,不够刻苦,与其自身的智力意志和科学的学习方法有很大关系。其中学习方法对他们的成绩起着举足轻重的作用,所以我们教学不仅是让学生学习,还要让他们学会如何学习。学习,不仅要掌握一门学科的基本原理,还要掌握科学的方法。

  1、认知法主张动用多种感官,灵活记忆

  英语教学中要充分发挥观察记忆思维想象等智力因素,强调利用认知规律培养外语交际能力。记忆单词是学困生普遍存在的一个困难。教师在教生词时要充分调动学生的各个感官,使他们读其音、观其形、明其义,并充分运用自己的观察力和记忆力,而不是机械地死记硬背每个单词。如,讲完单词,教师看单词的数量,给学生几分钟的时间,让他们快速记忆,然后比比谁记得多,再比比谁会写得多;还可以让学生把单词编写成一段短文,不仅记忆了单词,还练习了写作能力.

  2、强化学困生的听课意识

  俄国著名教育家乌审斯基曾形象地比喻说“注意是学习的窗户,没有它,知识的阳光就照射不进来。”英语教师要加强学生专心听讲、勤于思考、积极动脑的意识。由于学困生自制力差,上课老是走神。为此课堂上应鼓励学困生勇于开口,大胆表演,不怕出错,努力用英语来表达自己的意思;或教师有意识地提醒他们把注意力集中在学习的内容上面。比如在讲形容词的最高级时,我特意请低、中、高三位学困生说,高个头的说I am tall,在指着中间个头的学困生说 I am taller,最后指着个头高的学困生说I am the tallest of the three,然后让他们以第一人称的口气再说一遍。不仅激发他们的兴趣,还提高了他们的课堂学习效率。

  3、让学困生学会做笔记

  学困生之所以成绩不理想,是因为他们手懒,不善于做笔记,认为自己听会了,用不着再做笔记。其实不然,当堂记住了,可用不了几个小时又忘了。因此,养成并学会做笔记很重要,记笔记是要有选择突出重点,既不能把教师课堂上讲的内容全部记录,也不能一点不记。对于课文的重点内容,如重点短语重点句型的用法等,做一点笔记是必要的。我们教师对学困生的笔记应该按时检查,及时纠正他们的错误,并帮其分析原因;还可让他们准备“改错本”,让他们把错题摘录在“改错本”上,对错误原因进行分析归纳总结,课下反复复习,加深印象,下次再出现就可避免再犯同样的错。

  4、反复练习,解决遗忘率的问题

  学困生在学习中另一个表现是“一听就会,一做就错,一问就忘”。总而言之,即遗忘率高。为此,教师在教学中要注意对知识体系结构和规律的研究,使单一的知识融会在整体中,形成知识的点网结构,给学生整体的概念;而针对学困生记忆力差、思维呆板的毛病,反复训练再现已学的知识,连续强化,加深在他们头脑中的印象,并且注意新旧知识的迁移,寓反复于深化教学中。

  5、要学困生独立完成作业

  作业是学生经过自己的独立思考,将所学知识用于实际,自觉灵活地分析问题和解决问题的过程,通过做作业及时了解检查自己的学习效果,加深对知识的理解和记忆,进一步形成一定的技巧和技能,做作业作为学习过程中的一个环节,并不是孤立的,它是建立在预习听课复习基础上的一种智力操作活动,所以应该先复习,后做作业。而学困生因为底子薄,碰到难题难免会抄别人的。作为教师我们可以根据他们的实际水平出他们会做的题,树立他们的自信心;对那些较难的题,我们可以给予点拨。对学困生的作业尽量做到面批,帮助他们找到做题的思路,引导他们领悟学习方法。

  当然,学习是极其复杂的活动,学生在学习中的心理表现也是极其复杂的,教师既要给学生主动学习的动力,也要为其创造一个宽松、和谐、民主、愉快的学习环境。这样,才能充分发挥学生的主观能动性,才能提高学习效率,英语学困生才能走出学习困境,成为学习的主人。

  初中英语学困生转化措施篇二

  学困生——这是教师想要回避却不得不提起的一个名词。学困生的转化——是很多老师正在面对和积极思考一问题。这个问题的解决,不仅需要我们深入研究学困生形成的原因,能够和学困生作换位思考,更需要我们用无私的关爱,去滋润她们那久旱的心田;需要我们洒下更多的汗水,去帮助他们去战胜学习途中的困难。针对这种情况,为了使学困生尽快赶上学优生,决不上任何一个孩子掉队,特制定此计划。

  一、转变思想,从根本上使学困生进步

  想要提高学困生的学习成绩,改变他们的学习习惯,首先要转变学生的思想,只有思想转变过来了,他们才会认识到自己应该做什么。所以,要先和他们交流看法,用他们的观点去分析他们的生活,从而和他们拉近距离,然后在向他们传输正确的学习观和人生观,使他们认识到学习的作用。当他们认识到学习重要时,再和他们交流学习习惯和学习方法他们就会认真去听,他们的进步也就是一个时间问题了。

  二、民主平等的对待,既不轻视又不放纵

  作为学习上的一个弱势群体,也许他们的自尊心更容易受到伤害,他们更渴望平等的对待,只有让他们感觉到在你的眼里他们和其他学生是一样的,这样才更容易和他们交流。现代教育思想告诉我们,师生关系和谐健康学生才会乐于接受教育,才会可能被培养成符合社会发展需要的高素质人才。但是,也不能因为太注重他们所谓的自尊心就放纵他们,要公平、公正的对待他们,这样他们其实更加乐于接受。不然,你给了他们一些特权,他们反而以为你不想真心的管他们。老师必须采用多种方法,通过各种途径,摸清情况,区别对待,多给他们一点关爱,多一点肯定,多一点帮助,逐步建立亲密、和谐的关系,让他们倍感亲切、温暖,让他们安心并乐意学习,努力追上其他学生。

  三、具体措施如下:

  1、定期和学生交流近期的学习态度、状态和思想波动状况,总结经验,及时纠正不正确的思想和学习方法。

  2.、培养兴趣,营造浓厚的学习氛围。学生学习成绩的优劣由学生学习责任性强弱和学习兴趣的浓淡来决定。兴趣是学习的挚友,学生主动积极地获取知识营养,提高学习效果,形成兴趣,才能成为开发人的智力的动力。因此,我们在教学实践中细细调查、研究、比较,掌握了每个后进生的特点,切中火候,对症下药。

  3、加强辅导,铸就自信的天地

  学困生之所以学习进步迟缓,原因固然很多,但我觉得他们最大的心理障碍莫过于基础差,在别人面前抬不起头而丧失学习信心,遇到难题自己难以解决而觉得孤立无援,陷入无可奈何之中。我针对学困生这种心理,作具体分析,找出问题的症结和原因,找准突破口。让学困生从思想和心理上增强克服困难的勇气和信心,减轻学困生精神上的压力。教育方式上本着多鼓励表扬、少指责批判的原则,引导学困生向优等生学习,学习中多动脑、多练习、多复习、多运用,使后进生由被动学习变为主动学习。

  4、宽容忍让,塑造美好的心理品质

  教师对学困生的宽容是指教师能客观认识与处理学生中存在的问题。宽容不是迁就,教师对学困生的宽容态度是使教师赢得学生尊敬的重要感情基础。因此对学生缺乏宽容忍让,是不可能与学生建立真正情感关系的。

  5、在课堂上,要经常提问这些学生,多给他们设计一些他们喜欢的与教学有关的问题,培养他们的自信心,让他们感觉到自己是班级的一分子,自己也是一个老师喜欢的好学生。对于这些学生还要经常鼓励他们,多给他们以自信,做练习时要多在这些学生中进行指导,让他们感到老师的关怀与信任,让他们知道老师和学校及同学们都没有抛弃他们。

  6、在布置作业方面,要给他们留一些比较简单的,有意思的内容,让他们感觉到化学课很有意思,应该学习化学。

  7、根据学困生基础差的特点,精心制定一套相应的辅导内容,尽量做到使每一个学困生都能听懂、学会尽快赶上其他学生。

  8、定期对学困生进行考试和检测,及时了解补习情况。

  9、让学优生自愿与学困生结成“一帮一”对子,利用活动课或课下时间进行作业辅导。

  10、利用课余时间多和他们聊天,多了解他们,在生活上多关心他们,例如知道他们的生日,在过生日时可以给他们打一个电话,送去一个温暖的祝福等。

  初中英语学困生转化措施篇三

  《中学英语课程标准》明确指出:“英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。”作为英语教师和教学研究者,在教学过程中,我们应努力使每一位学生的英语水平在原有的基础上都有一定的提高。如果一个学生智力不弱,只是由于其他后天的主客观原因,使文化素质与该生所在学段应该达到的水平以及自身可能达到的水平存在着差距,我们就说这是“暂时有差距的、学习有困难的学生”,简称“学困生”。

  江苏省在几年之前就从小学三年级开始使用了新版的牛津英语教材(再过一年,从小学三年级到高中三年级将全使用的是牛津英语教材)。但是由于历史的原因,在很多地方尤其是广大的农村地区,英语师资(特别是小学英语教师严重短缺,大多数都是经过转岗培训过来的)力量薄弱,客观上就导致了学生英语水平的参差不齐,部分学生升到了初中就自然形式了“学困生”这个暂时在英语学习上的困难群体。探讨对这些学生进行教学,促使他们迅速赶上中、优生的规律,研究出现各种差距的原因,探讨防止中、优生变为“学困生”的办法,这就是我们对“学困生”进行教学研究的任务,其意义十分重大。这一工作的研究与解决的程度,关系着英语教学质量的全面提高,关系着素质教育的全面贯彻。如果忽视、抛弃“学困生”,则面向全体学生,大面积提高英语教学质量,将成为一句空话。

  从几年前我们开始教人教版的英语新教材到现在我们努力尝试教好牛津教材,我和我的同事们连续多年在初中三个年级,特别是初三年级的班级中进行了比较系统的英语“转差”教育和教学研究。我们采用理论与实际相结合的办法,既作基础理论研究,又总结先进经验,既重差生思想教育规律探讨,又重教学内容和方法的研究。车辆节能降耗措施作为“转差”重点学科的英语,在如何根据“学困生”的特点,改进教学,提高质量方面,我们作了一些探索,并取得了较好的效果,得到了学校和上级有关部门领导的认可和赞扬。我们的做法如下:

  一、端正“学困生”思想,树立“必胜”信心――这是提高“学困生”的前提

  调查发现,大多数“学困生”都处于十分矛盾的心理状态中。一方面,他们自尊心强,受教育和启发,时常表现出“超度”的热情,决心下功夫把学习赶上去;另一方面,他们的持久性差,几堂课听不懂,题目不会做,马上就心灰意冷了。他们感叹自己不是学习英语的材料,背上了沉重的包袱。如果这时得不到恰当的帮助,就会发展到自暴自弃,破罐破摔,成绩自然越来越差。可见,信心不足是提高“学困生”成绩的最大障碍,为此我们注意从以下三方面入手:

  (一)、增强教师的自信,永不言放弃

  心理学的研究表明,只有2.3%的低能儿童无法正常搞好学习,绝大多数学生都大体差不多,都可以学好。教师虽然懂得这一点,可是一接触学生的实际,往往容易看着怄气,想着泄气。据此,我们先从调查“学困生”产生的原因入手。调查表明,形成差生有以下多种因素:一是教师,二是家庭,三是学生自己,四是学校和社会。但几乎有一半的差生是由于过去教师在教学中的失误造成的:

  1、有的是教师讲课只面向少数尖子,中间层听不透彻,较差的听不懂,他们胆小不敢问,自制力又差,于是就躲在下面玩,做小动作,一旦老师发现,就狠狠训斥一顿,自尊心受打击,与老师感情疏远,成绩必须下降;

  2、有的是由于教师只顾“满堂灌”,讲课缺少针对性,未能为中下等学生排难解疑,留在课外的大量作业无法完成,只好抄袭,时间一长,成绩就退步;

  3、有的是由于教师对学生知识上的缺漏没有及时补上,学生单词、句型掌握不多,文章看不懂,更谈不上理解,一步脱节、步步困难。

  通过调查我们认识到:既然教犯错后整改报告范文学方法不当是造成差生的重要原因,如果教学方法得当,就一定能使“学困生”获得提高,使他们达到正常的水平。这样的调查也使我们坚定了信心。

  (二)、树立“学困生”的自信,建立良好的师生关系

  作为英语教师,首先我们要热爱自己所教的学生。于漪曾经说过:“要真心实意地爱学生,热爱学生是人民教师的天职,我们要把热爱事业、热爱未来的强烈感情倾注到教育对象身上,对他们满腔热情满腔爱。没有爱,可以说也就谈不上教育。”师爱更是打开“学困生”心灵大门的金钥匙,也是教师责任心的重要源泉。教师要凭自己崇高的道德情操、丰富的智慧、严谨的作风,敬业的精神赢得“学困生”真诚的敬仰和爱戴,并在他们的心目中树立威望。当一位受学生尊敬、在学生中有威信的教师走进教室上课时,学生们会顿时情绪饱满,处于一种最佳的精神状态,学习处于一种自觉主动的状态。这样,学生才能保持住英语学习的积极性,从而积极参与英语实践活动,真正成为英语学习的主人,发挥他们的潜能。由于我们处处表现出理解学生、关心学生、信任学生、喜欢学生,学生也就出现了很少有过的满意和欢乐的情绪体验。“亲其师,信其道”,教师的教学和要求很容易转化为学生的实际需要,反过来又大大促进了英语学习效果的提高。

  正是在这样一种师德熏陶下,我们的老师在所新接任的初一到初三不到半年的教学时间内,他们所教班级原来基础极差的学生也出现了一些可与班上中等生相媲美的现象。可以设想,如果我们对每个学生都有所期待,都能提出恰如其分的要求,是一定可以产生较好的教学效果的。

  (三)、巩固和发展自信,千方百计培养兴趣

  兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的意识倾向,是推动学生学习的内在动力,没有兴趣就没有求知欲,孔子说:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”现代心理学之父皮亚杰(JeanPiaget)说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”确实,兴学困生转化心得趣是一种学习动力,是一切精神活动的先导,是学习知识、发展智力的首要条件。学生的学习兴趣越高,学习的积极性越高,学习效果就越好。

  因此,作为英语教师,我们应该在教学中设法使学生明确学习英语的目的,调动学生的内部动机。为此,我们要求老师们在班上利用简单的英语描述发生在学生身边的事,来对他们进行英语学习的兴趣激发:如中国加入WTO、20xx年北京申奥的成功、神舟六号发射成功、学校举行校运会等。在教育过程中,我们深深地体会到:学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来,统一起来,才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分。这样,整个英语学习活动才会由外部强加的、被迫的,变为内在需要的、自觉的,也才会是真正主动地、积极地学习。

  培养“学困生”对英语产生兴趣,确实不是一件简单的事。Chomsky在1988年说过这样一句话:“Thetruthofthematteristhatabout99percentofteachingismakingthestudentsfeelinterestedinthematerial.”学习兴趣的培养与教师积极引导和教学艺术是分不开的,教师应根据英语学科的特点和“学困生”的特征,采用灵活多样的教学手段和教学方法,创设丰富多彩的教学情景,用教育的艺术把学生的兴趣和注意引向英语学习领域,用兴趣的火花去点燃智慧之火。为此,在英语教学中,我们始终坚持注重培养学生英语学习的兴趣,使他们高兴地学;激励学生英语学习的意志,使他们努力地学;帮助学生掌握学习方法,使他们有成效地学;保护学生的身心健康,使他们精力充沛地学。

  二、合理安排教学内容,使“学困生”学有所得――这是提高“学困生”成绩的基础

  前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾经将一些学生学业落后、成绩不良的现象归就于“地基”不牢,他说:“不妨设想一下,我们盖一座漂亮的楼房,可是把墙基打在很不牢固的混凝土上,灰浆不断地剥离,砖头也在脱落,人们每天都忙于消除工程中的毛病,可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。”他还严肃指出一些教师教学状况:“他们在盖楼房,可是墙基在裂缝。” 我们通过跟踪调查发现,小学升到初一到初二升到初三时,很多“学困生”“地基”不牢的主要表现为:一是词汇量小,没有养成良好的记忆单词的方法。所学英语单词、词组遗忘的较多。词汇量越小,学习就越困难;二是基础语法、基本句型概念不清,在应该掌握的基础知识和基本能力中存在着大大小小的空白,不少知识似是而非;三是巩固性差,由于没有深刻的理解,所以很难有巩固的记忆,因而凡是需要以前学过的知识的时候,往往或者记不起来,或者记起来但并不准确,或者只是支离破碎的知识,所以“学困生”往往寸步难行。大多数教师受到各方面的压力,往往在安排教学内容时,违心地一刀切,用同样的速度,教同样的内容,结果在一年的时间中,书是教完了,“学困生”的知识和能力没有多少提高,有的还是停留在原来的水平,甚至与其他学生的差距更大。在教学的实验中,我们决心彻底抛弃自欺欺人的做法,从“学困生”的实际情况出发,选择教材内容,使他们能学,并学有所得。我们具体的措施是:

  (一)、降低起点,以退为进

  译林版的初中牛津英语教材施教难道较大,尽管经过了一两次的修订,适当降低了难度。但是对于这些“学困生”(其中有极少数的学生在小学甚至根本就没有好好学英语),要想在短期内学好英语,客观上确实不现实。因此,我们根据《新课程标准》的要求,从学生的实际出发,精心设计,以旧引新,增设阶梯,减小坡度,分散难点,化难为易,把学生没有弄清楚的知识用不同的方式复习一边,为学习新知识铺平道路。对“学困生”来说,许多旧知识还要当新课来学。对于那些难度高、跳跃性大的教学内容,我还明显的分成几个层次,使“学困生”能顺利接受,练习时我们力争做到口头练习与笔头练习结合,机械性练习与交际性练习结合,力争做到使学生爬坡不见坡,一个学生都不掉队。

  (二)、减少内容,少中求精

  现行初中牛津英语教材虽然单元的总量比起过去的人教版的英语教材要少的多,可其对教师和学生的要求要高得多。有些内容对城区的老师和学生来说都显得有点超前,更何况对于普通农村的师生呢?有些内容对于“学困生”来说,根本就没法掌握。我们根据多年的教学经验,针对学生的实际情况,对教材作部分的删减,主要做法是:1、保留学生必须掌握的最基本的常用词汇(从词汇表中选出70%作为最常用词汇);2、保留最重要的基础知识,我们主要泛读内容,精讲句型,注重应用;

  3、保留学生特别感兴趣的课文内容,使学生牢固确立学好英语的信心和刻苦学习的毅力。

  (三)、增加阅读,提高兴趣

  我们根据“学困生”的实际情况,对所用教材进行了适当增减,有减也有增。我们认为英语学习仅用一本教科书是很难打开学生学习英语思路的,教师一定要引导学生大量地去泛读。只有这样,学生才能有一定量的输入(input),才能形成一些语感(sense),才能提高学习兴趣(interest),从而来引导(guide)学生的英语学习。我们的观点是:“学困生”也应重视课外阅读,教师要加强正确指导。首先要让学生觉得课外阅读并不是高不可攀的,然后选择一些生词少,通俗易懂,故事性强,又有趣的文章进行阅读。当“学困生”用自己所学的英语知识看懂一两遍文章,读完一两本简易读物时,他们尝到了学习的甜头,而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读。一篇篇阅读会增强他们学英语的兴趣,扩大英语的接触面,提高单词的复习效率,为英语学习奠定较好的基础。现在很多的读物都是按级别分的,一级到三级,一级是用300单词量写的,二级的词汇量是500,三级是按800个词汇量编写的。我们进行的课外阅读坚持了简单化的原则,从最简单的东西开始读起,因为学生能读懂,当读懂之后,他们就会被故事吸引进去,被那种文化吸引进去,被里边的人吸引进去,当学生们真正去追那些故事情节时,得到的远远不只是英语。正可谓“功在其外”,“无心插柳柳成荫”。因此,我们在“学困生”英语课外阅读的过程中,提出了“simple---good;simpler---better;thesimplest---thebest.”。

  三、精心设计教学策略,使“学困生”逐步会学――这这是提高“学困生”成绩的关键

  在英语学习时,“学困生”注意力不容易集中,兴奋点常在课外,他们不愿看英语课本,打开课本就昏昏沉沉,单词认识不多,句型似懂非懂,就是不知究竟讲些什么;不愿动脑筋想问题,希望老师读一句英语翻译一句中文,把什么都讲清楚,讲得越细越好。当老师问他有什么问题时,往往说:“我不懂”、“我不会做”。但一问到什么地方不懂,哪个环节不会时,又回答不上来。这一切表明“学困生”没有良好的学习习惯,也不知应该怎么去学。过去我们总觉得“学困生”的基础不好,无法独立学习,只有靠老师讲,讲得细一点,讲得慢一点,一次听不懂,再重讲一遍二遍,可是这样做,效果并不好,老师一出教室,知识和能力也跟着老师带出了教室。路总是要学生自己走的。我们一手抓“学困生”基本词汇和句型的记忆和运用这两个英语学习最基本、最重要的环节,一手抓培养学生刻苦学习的精神并指导正确的学习方法,逐步形成他们自主学习、主动学习的良好学习习惯,教会学生英语学习的一些策略,这是提高“学困生”成绩的关键。

  (一)、词汇记忆策略的传授

  一定的词汇量是学生发展语言能力必要的基础,词汇量过低,不但无助于减轻学生的负担,反而使学生由于可利用单词太少,而难以形成一定的语言使用能力。学的越少,越学不好,道理就在这里。我们根据初中《英语课程标准》,把学生应该掌握的整个词汇按照三年的规划进行分解,并明确施教和学习的目标。如此简单的目标和计划,人人都可达到和实现。计划性的学习策略把学习活动化难为易,化繁为简。在词汇学习中我们采用的学习策略是:

  1、利用词根(root)、前缀(prefix)和后缀(suffix),扩大词汇量。

  2、采用多种形式的归类方法,扩大词汇量。

  3、借助近义词,举一反三,扩大词汇量。

  4、注意词义演变,扩大词汇量。

  这样,学生的词汇量就会成倍的增长,对听、说、读、写活动、各项语言交际活动奠定了一些基础。 学习一些记忆策略对学生记忆有很大的帮助。我们经常给学生介绍有关人的两种记忆方式:一种是短期记忆,一种是长期记忆。发展良好的记忆,就在于学会把有用的东西从短期记忆转化为长期记忆。短期记忆大约持续30至60秒钟,如我们向查号台问电话号码,打完电话后就立刻忘掉了。但如果在开始忘却的时候重复一次,就会加强记忆。每次复习间隔时间越短,便越有利于记牢,这就是反复循环记忆法的依据。

  (二)、语言运用策略的传授

  英语作为语言,是人类最重要的交际工具之一。语言的最本质功能是交际功能,初中英语的教学目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。语言知识是通过语言训练获得的,而不是教师作为理论教给学生的。学生们运用语言的交际能力也是通过听、说、读、写的语言实践培养出来的。因此,语言实践是课堂教学中的重点。没有语言交际实践活动,就不能培养学生运用英语进行交际的能力。于是,我们将教学模式由传统的“讲解-翻译-作题”的模式转向《英语课程标准》所要求的“presentation-practice-production”的教学模式。 在“presentation”这一环节里,教师是讲课者又是示范者。我们努力为课堂英语学习创设一个最佳的环境,在这个语言情境中,简明清楚地介绍新的语言材料,并做出示范和提出问题,引导学生操练和实践。因此,我们在备课时花大气力研究、琢磨如何创设情境,通过比较真实的语言环境,进行丰富多彩的表演,较好地激发了学生们的学习兴趣,并为他们创造参与活动的机会,锻炼他们的语言表达能力和语言运用能力,从而提高他们综合运用英语的能力。

  在“practice”这一环节中,教师既是指挥者又是组织者。教师有组织、有计划地安排学生对所介绍出的语言项目进行训练。我们首先采用的是机械性训练(mechanical drills),然后是有意义地训练(meaningful drills),最后是交际性训练(communicative drills)。通过多种形式的训练,使学生牢固地掌握所学的句型。

  在“production”这一环节中,教师是指导者。我着重引导学生在操练的基础上,根据一定的交际情境试着独立使用所学语言,学以致用,(learn to do; do to learn)同时我们逐渐减少对学生的控制,让学生在言语交际中锻炼运用语言的能力。然后我们让学生做一些笔头练习,将使用的语言记录下来,强化记忆,加以巩固。

  在这样的教学模式中,学生是学习的主体,课堂以学生活动为主。学生不仅认真听讲,回答问题,还积极参与教学活动,课堂教学气氛非常活跃。新型的教学模式、丰富多彩的教学活动,提高了学生们学习英语的兴趣,有效地、一年级学困生转化措施大面积地提高了学生成绩。我们常常告诉学生,特别是“学困生”:学习英语,一方面需要勤学苦练,也就是以勤为径,以苦作舟而登上成功的彼岸;另一方面,勤学苦练需要讲求策略和方法,才能勤学有成,苦练有果。我们教给学生一些英语学习的策略和方法,就是要使学生把时间和精力科学地加以使用,使英语学习不仅是有效劳动,而且是高效劳动。

  多年的教学实践证明,我们在分析“学困生”特点,改进英语教学方面所做的工作是行之有效的,已连续多年中考英语成绩名列市、区前茅。我们的工作得到了学生、学生家长和社会的好评,受到学校领导和教育局的表彰。对于一所农村初中而言,“学困生”的转化是至关重要的,是难点,也是重点。学校的升学率要有所突破,学生的素质要有所提高,关键就在“学困生”的转化上。作为我们英语教师,工作要有所突破,难点也在“学困生”的转化上。只要我们大家都来关心“学困生”,爱护“学困生”,我们的英语教学将会在原有的基础上更上一层楼,关爱全体学生的发展也就不会成为一句空话。

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